每天培养最有趣最实用的心理

很多年前，在美国，有一个孩子。村里的人认为他很笨，分不清钱的大小。为了取笑他，有人给了他两枚硬币供他选择，分别是一美元和五美元。结果，他总是拿走一美元硬币。

因为这个原因，他总是被大家嘲笑。

有些人不信，就“过来”让他选手里的硬币，结果每次都是一样的。他更被嘲讽，前来“参观”的人络绎不绝。

后来有个人问他：“为什么你总是拿面额较小的钱？”

他说：“如果我每次都拿一枚五美元的硬币，那么大家就不会再给我寄钱了。”

这个孩子就是罗斯福，多年后他再次当选为美国总统，连任四届。

在现实生活中，有些人总是嘲笑某人愚蠢。

建构主义心理学认为，人总是以自己的知识经验为背景来建构对世界的理解，因而每个人都有对事物的不同看法。

正因为如此，北大的“全包，全包”。

从这个角度来看，当一个人认为另一个人的某个方面愚蠢时，他不知道另一个人同时也在嘲笑自己的愚蠢。

个体智力发展

有些孩子小学总是成绩不好，上课不能集中注意力，总是走神，成绩差。然而上了中学后，成绩急转直下，一鸣惊人。

到了一定年龄以后，尤其是成年以后，个体所表现出来的智力发展水平也是不同的。

有些人反应很快，注意力很长，对空间的想象力很高，逻辑思维很严谨。

而有些人则比较迟钝，注意集中性低，记忆力较差，各种思维能力也没有明显的优势。

即使两个人的智力发展速度差不多，成年后的智力发展水平可能也不一样。

所以，我们不应该嘲笑别人的聪明。有可能他只是一时没表现出来，但几年后，他能让人印象深刻。

那么为什么人与人之间会有智力上的差异呢？

遗传与环境

在上个世纪的欧美，心理学家普遍认为人格的形成是后天环境的影响。

但弗里德曼的研究揭开了它的神秘面纱，发现人格更多是受遗传因素的影响。

就智力发展而言，现代心理学家普遍认为是受遗传因素和环境因素相互作用的影响。遗传因素决定智力发展的上限。上限越高，环境因素对智力发展的影响越大。

智力发展水平和速度也有赖于后天的教育。

就像文言文《伤仲永》一样，无论孩子的遗传特征有多高，如果缺乏后天教育，他们的智力发展都会受到严重阻碍。

智力结构理论

他把智力分为一般因素和特殊因素。一般因素是一切智力活动的共同基础，特殊因素是指个体完成特殊活动所需要的智力。

这是斯皮尔曼的双因素理论，导致了后来的许多研究。

多年后，美国心理学家加德纳提出了多元智能的概念。他认为个体智力包含9个独立的智力成分。

分别是语言智能、数学——逻辑智能、空间智能、物理——运动智能、音乐智能、社会智能、自我认知智能、自然观察者智能和存在智能。

加德纳的理论掀起了心理学界的一阵风波，对于传统的智力评测产生了极大的冲击。

此外，他的理论对学校教育有很大的影响。

它提醒教师不要只关注学生的学习成绩。学生在一门学科上的学习成绩可能很差，但在另一门学科上却非常优秀。教师要引导学生发展，提高学生擅长学科的能力，为社会培养专业人才。

教师不应该因为学习成绩不好而忽视学生，而应该更加关注他们，发现学生的某种更高的智力，引导学生在这个领域发展。

由此可见，心理学家早在几十年前就清楚地认识到，不能用智力一词去笼统地概括一个人。

每个人都有他的优点和缺点。当你嘲笑一个愚蠢的人的一个方面时，你不知道他有你一辈子都无法比拟的能力。

一旦他们发现自己的优势

第一心理群|一群喜欢仰望星空的年轻人

参考：《Social Psychology》

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